PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN INFERENSI DAN MENGKOMUNIKASIKAN
MATERI LARUTAN PENYANGGA
Diah Ekawati Napsiah Putri*
, Ratu Betta Rudibyani, Tasviri Efkar
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
*Corresponding author, tel: +6282182822674, email: diah.putri47@gmail.com
Abstract
The Problem Solving Learning to Improve the Inference and
Communicate Skills on Buffer Solution Topic. The research which use pre- experiment method had been done in SMAN 1 Seputih Raman with the purpose to
describe practicality, effectiveness, and effect size of problem solving learning
model in order to improve the inference and communicate skills on buffer solution
topic. This research used one group pretest-posttest design and used the 11th
grade-5 as sample class which it was obtained by using cluster random sampling.
The practicality was determined by the implementation of the lesson plan and
students' responses of learning. The effectiveness was determined by the students’
activity, the teacher’s ability, and n-Gain mean value of inference and
communicate skills. The results showed that the practicality and the effectiveness
of problem solving learning model were categorized on “very high.” The effect
size has the “large” category to improved inference skill and “very large”
category to communicate skill.
Keywords: communicate, inference, problem solving
Abstrak
Pembelajaran Problem solving untuk Meningkatkan Keterampilan
Inferensi dan Mengkomunikasikan Materi Larutan Penyangga. Penelitian
yang menggunakan metode pre-eksperimen telah dilakukan di SMAN 1 Seputih
Raman dengan tujuan untuk mendeskripsikan kepraktisan, keefektivan, dan
ukuran pengaruh model pembelajaran problem solving dalam meningkatkan
keterampilan inferensi dan mengkomunikasikan pada materi larutan penyangga.
Penelitian ini menggunakan one group pretest-posttest design dan menggunakan
kelas XI IPA 5 sebagai kelas sampel yang diperoleh dengan menggunakan cluster
ramdom sampling. Kepraktisan ditentukan dari keterlaksanaan RPP dan respon
siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran. Keefektifan ditentukan dari aktivitas
siswa, kemampuan guru, dan rerata n-Gain keterampilan inferensi dan
mengkomunikasikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepraktisan dan
keefektivan model problem solving berkategori “sangat tinggi.” Ukuran pengaruh
memiliki kriteria yang “besar” untuk meningkatkan keterampilan inferensi dan
kategori “sangat besar” untuk keterampilan mengkomunikasikan.
Kata kunci: inferensi, mengkomunikasikan, problem solving
PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan alam (IPA)
berkaitan dengan cara mencari tahu
tentang alam secara sistematis se- hingga IPA bukan hanya sebagai
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau
prinsip saja tetapi juga merupakan
suatu proses penemuan. Pendidikan
IPA diharapkan dapat menjadi wa- hana bagi peserta didik untuk mem- pelajari diri sendiri dan alam sekitar,
serta prospek pengembangan lebih
lanjut sehingga siswa dapat menerap- kannya dalam kehidupan sehari-hari
(Trianto, 2010).
Kimia merupakan salah satu
bagian dari IPA yang mempelajari
struktur, susunan, sifat dan perubah- an materi, serta energi yang menyertai perubahan materi yang melibat- kan keterampilan dan penalaran
siswa. Pembelajaran kimia dan penilaian hasil belajar kimia harus mem- perhatikan karakteristik kimia se- bagai sikap, proses, dan produk (Tim
Penyusun, 2014).
Proses dalam pembelajaran ki- mia dibutuhkan suatu keterampilan.
Siswa mudah memahami konsep- konsep yang rumit dan abstrak jika
disertai dengan contoh-contoh kon- krit merupakan salah satu alasan
yang melandasi perlunya diterapkan
keterampilan proses sains Dimyati
dan Moedjiono (2002). Menurut
Funk keterampilan proses sains ting- kat dasar (basic scienceprocess
skills) terdiri dari enam keterampilan,
yakni mengobservasi, mengklasifika- si, memprediksi, mengukur, menginferensi, dan mengkomunikasikan
(Trianto, 2010). Dengan adanya keterampilan proses sains tersebut,
siswa diharapkan dapat terlibat se- cara aktif dalam proses pembel- ajaran, sehingga dapat mencapai
hasil yang sesuai dengan indikator
pembelajaran yang telah direncana- kan.
Faktanya, pembelajaran sains di
sekolah, khususnya pada pembelajar- an kimia masih terfokus pada guru
sebagai sumber utama pengetahuan
dengan metode ceramah, penugasan,
dan latihan. Hal ini diperkuat dengan
hasil observasi pendahuluan yang
telah dilakukan di dua SMA Negeri
dan satu SMA Swasta di Kabupaten
Lampung Tengah. Proses pembel- ajaran kimia di ketiga sekolah
tersebut masih menggunakan metode
konvensional. Proses pembelajaran
masih bersifat teacher centered
(berpusat pada guru), mengakibatkan
aktivitas siswa rendah, sehingga keterampilan proses sains siswa juga
tidak berkembang terutama pada
keterampilan inferensi dan mengko- munikasikan. Kegiatan pembelajaran
menggunakan teacher centered cen- derung menjadikan siswa sebagai
objek pembelajaran dan materi yang
didapat pun bersifat instan (Kosasih,
2014).
Kegiatan pembelajaran yang
berlangsung di dalam kelas, tidak
terlepas dari tujuan kognitif pembel- ajaran itu sendiri. Salah satu tujuan
kognitif yang paling penting dari
pembelajaran (formal, non formal
dan informal) dalam setiap konteks
kependidikan adalah pemecahan ma- salah. Pemecahan masalah adalah
kemampuan yang diperlukan di du- nia yang berteknologi maju. (Howel,
2009). Kemampuan pemecahan
masalah harus dimiliki siswa untuk
melatih agar terbiasa menghadapi
berbagai permasalahan (Effendi,
2012).
Chant, et al., (2009) mengatakan
bahwa pemahaman awal suatu
masalah bagi siswa sangat penting
dalam memecahkan masalah.
Pengetahuan awal juga dipandang
sebagai keterampilan yang relevan
yang dimiliki pada saat akan
mengikuti suatu pembelajaran se- hingga dapat dikatakan bahwa pe- ngetahuan awal merupakan prasyarat
yang harus dikuasai siswa sebelum mengikuti suatu kegiatan pembel- ajaran (Herawati, et al., 2013).
Malik & Iqbal (2011) menyata- kan bahwa pemecahan masalah
adalah suatu proses dimana siswa
dapat menemukan hubungan antara
pengalaman sebelumnya dari ma- salah-masalah yang dihadapi dan
kemudian menemukan sebuah solusi
dari masalah tersebut. Maka, sudah
seharusnya seorang guru perlu mem- perbaiki strategi dan proses pembel- ajaran yang berbasis pemecahan
masalah untuk meningkatkan aktivitas siswa dari metode teacher
centered menjadi student centered.
Strategi pembelajaran yang diharap- kan adalah strategi pembelajaran
inovatif, yaitu strategi pembelajaran
yang dasar filosofinya adalah kon- struktivisme (Rusmiati & Yulianto,
2009).
Upaya untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menginferensi dan mengkomunikasikan dapat
dilakukan dengan menerapkan strategi dan media pembelajaran yang
sesuai untuk mencapai tujuan-tujuan
tersebut pada proses pembelajaran
kimia di sekolah. Siswa dilatih untuk
mampu memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari, meningkatkan
pemahaman terhadap sains, me- ngembangkan keterampilan belajar
sains, dan literasi sains (Oates,
2002).
Salah satu strategi yang dapat
diterapkan dalam pembelajaran di
sekolah adalah dengan menggunakan
model pembelajaran problem solving
Model pembelajaran problem solving
dapat meningkatkan perilaku dan
aktivitas siswa (Gok & Silay, 2010).
Jonassen (2010) menguraikan
pentingnya pembelajaran problem
solving, sebab problem solving meru- pakan kegiatan yang paling nyata
dan relevan yang dapat melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran.
Pengetahuan yang terbangun dalam
konteks pemecahan masalah akan
lebih baik dipahami, dipertahankan,
dan lebih cepat diterima oleh peserta
didik. Guru cenderung hanya sebagai
fasilitator yang memberikan pengarahan sepenuhnya kepada siswa. Ke- aktifan siswa lebih ditekankan, se- hingga akan menumbuhkan motivasi
belajar yang akan berpengaruh pada
hasil belajar (Supardi & Putri, 2010).
Model pembelajaran problem
solving memiliki langkah-langkah,
yaitu pembelajaran dimulai dengan
adanya penemuan masalah oleh
siswa; mencari data atau keterangan
yang dapat digunakan untuk meme- cahkan masalah tersebut; menetap- kan jawaban sementara dari masalah
tersebut; menguji kebenaran dari
jawaban sementara tersebut; dan
langkah terakhir pembelajaran adalah
menarik kesimpulan atas pemecahan
masalah yang ditemukan (Djamarah
& Zain, 2006).
Materi yang dipelajari dengan
menerapkan model pembelajaran
problem solving ini berbasis pada
fakta atau fenomena tertentu yang
ada di dalam kehidupan sehari-hari,
sesuai dengan indikator yang sedang
dikembangkan oleh guru. Pembel- ajaran problem solving dapat me- ningkatkan aktivitas dan prestasi
belajar yang meliputi kompetensi,
pengetahuan, sikap, dan keterampil- an siswa (Carolin, et al., 2015).
Model pembelajaran problem
solving diyakini dapat meningkatkan
keterampilan inferensi dan mengko- munikasikan siswa. Hal ini diperkuat
oleh hasil penelitian yang dilakukan
oleh Septra, et al., (2008) yang me- nunjukkan bahwa model pembel- ajaran problem solving dapat me- ningkatkan keterampilan proses
sains, khususnya keterampilan infe-rensi dan mengkomunikasikan. Ber- dasarkan hal tersebut, diketahui
bahwa pembelajaran problem solving
dapat melatih keterampilan proses
sains terhadap suatu materi kimia.
Berdasarkan uraian di atas, maka
disajikan hasil penelitian ini yang
bertujuan untuk mendeskripsikan ke- praktisan, keefektifan, dan ukuran
pengaruh (effect size) model pembel- ajaran problem solving dalam me- ningkatkan keterampilan inferensi
dan mengkomunikasikan pada materi
larutan penyangga.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA
Negeri 1 Seputih Raman dengan 5
kelas XI IPA sebagai populasi.
Sampel diambil secara acak dengan
teknik cluster random sampling, se- hingga didapatkan satu kelas sebagai
kelas penelitian, yaitu XI IPA 5
tahun pelajaran 2015/2016. Metode
yang digunakan dalam penelitian ini
adalah pre-eksperimen dengan One
Group Pretest-Posttest Design, me- nurut Fraenkel & Hyun (2012).
Instrumen penelitian yang di- gunakan berupa lembar kerja siswa
(LKS) kimia materi larutan penyang- ga dengan menggunakan tahapan
proses model pembelajaran problem
solving, soal pretes dan postes yang
terdiri dari soal pilihan jamak (10
butir soal) dan soal esai (8 butir soal)
yang mewakili keterampilan siswa
dalam menginferensi dan mengko- munikasikan. Selain itu, digunakan
juga beberapa lembar penilaian, di- antaranya lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran
problem solving, angket respon
siswa, aktivitas siswa, dan kemam- puan guru dalam mengelola pem- belajaran dengan menggunakan mo- del pembelajaran problem solving.
Validitas soal ditentukan dari
perbandingan nilai rhitung dan rtabel. Kriterianya adalah jika rhitung > rtabel, maka soal dikatakan valid. Sedang- kan reliabilitas soal ditentukan
dengan rumus Split-Half yang mem- bandingkan nilai r11 dengan rtabel. Kriterianya adalah jika r11 > rtabel, maka soal dikatakan reliabel.
Kepraktisan model pembelajaran
problem solving ditentukan dari
keterlaksanaan RPP yang memuat
unsur-unsur dari model pembelajaran
dan diukur melalui sintak pembel- ajaran, sistem sosial, dan perilaku
guru. Selain itu, kepraktisan juga
ditentukan dari respon siswa ter- hadap pelaksanaan pembelajaran
yang diukur melalui angket respon
siswa yang terdiri dari pernyataan
positif dan negatif. Angket ini diberikan pada akhir pembelajaran.
Keefektivan model pembelajar- an problem solving ditentukan dari
kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran dengan model pembel- ajaran problem solving yang diukur
dengan menggunakan lembar obser- vasi oleh dua orang observer selama
pembelajaran berlangsung. Selain
itu, keefektifan juga ditentukan dari
aktivitas siswa selama proses pem- belajaran berlangsung yang diukur
dengan menggunakan lembar obser- vasi oleh dua orang observer.
Data dalam penelitian ini
diperoleh dari hasil nilai pretes dan
postes yang dilakukan oleh siswa,
didapatkan skor siswa yang selanjut- nya diubah menjadi nilai siswa. Data
nilai yang diperoleh tersebut ke- mudian dianalisis dengan meng- hitung n-Gain. Perhitungan skor n- Gain dilakukan dengan mengguna- kan rumus yang dikembangkan oleh
Hake (2002) dengan kriteria seperti
pada Tabel 1.
Uji normalitas rumusan hipotesisnya adalah terima H0 dengan
kriteria uji χ2
hitung < χ
2
tabel, berarti
sampel berasal dari populasi yang
berdistribusi normal. Dan sebaliknya,
apabila tolak H0 berarti sampel
berasal dari populasi yang tidak
berdistribusi normal. Uji homogenitas rumusan hipotesisnya adalah
terima H0 dengan kriteria uji Fhitung<
Ftabel, berarti kedua kelas penelitian
mempunyai varians yang homogen.
Sedangkan, apabila tolak H0 berarti
kedua kelas penelitian mempunyai
varians yang tidak homogen.
Ukuran pengaruh (effect size)
model problem solving pada pem- belajaran larutan penyangga terhadap
peningkatan keterampilan siswa
dalam menginferensi dan mengko- munikasikan, dilakukan dengan
menggunakan uji t (paired t test) dan
uji effect size. Ukuran pengaruh
dihitung dengan menggunakan per- bandingan n-Gain dari nilai pretes
yang telah dilakukan di awal pem- belajaran dan nilai postes pada akhir
pembelajaran. Effect size ditentukan
berdasarkan nilai paired t test. Se- dangkan nilai dari paired t test ditentukan berdasarkan rerata nilai
pretes dan postes serta nilai varians
pretes dan postes baik untuk keterampilan menginferensi dan mengko- munikasikan. Uji paired t-test ini
memiliki kriteria jika –t1-1/2α < t tabel
< + t1-1/2α dengan taraf kepercayaan
(α) 5% dan dk = (n-1).
Perhitungan uji ukuran pengaruh
atau effect size (Cohens, 2014) yang
dilakukan dalam penelitian adalah dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
Keterangan, r adalah effect size, d
adalah indeks Cohen, M1 adalah
mean postest, M2 adalah mean
pretest, S1 adalah simpangan baku
postes, dan S2 adalah simpangan
baku pretes dengan kriteria seperti
pada Tabel 2.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh hasil
sebagai berikut:
Validitas dan reliabilitas instru- men tes
Hasil validitas instrumen tes
keterampilan inferensi dan mengko- munikasikan yang diperoleh disaji- kan pada Tabel 3. Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai dari rtabel sebesar
0,423 dan semua soal tes keterampilan inferensi dan mengkomu- nikasikan memiliki nilai rhitung > rtabel, sehingga semua soal dinyatakan
valid.
Hasil perhitungan reliabilitas
soal tes keterampilan siswa dalam menginferensi dan mengkomunikasi- kan sebesar 0,481. Sedangkan nilai
dari rtabel sebesar 0,423. Hal tersebut
menunjukkan bahwa soal tes keterampilan siswa dalam menginferensi
dan mengkomunikasikan dinyatakan
reliabel. Berdasarkan hasil tersebut,
maka instrumen tes tersebut dapat
digunakan untuk pengukuran keterampilan inferensi dan mengkomuni- kasikan .
Kepraktisan model pembelajaran
problem solving
Hasil analisis terhadap data
keterlaksanaan RPP model pembel- ajaran problem solving yang men- cakup sintak, sistem sosial, dan perilaku guru memiliki tingkat keterlaksanaan yang “sangat tinggi”
dalam meningkatkan keterampilan
inferensi dan mengkomunikasikan
siswa. Berdasarkan hal tersebut,
terlihat bahwa model pembelejaran
problem solving ini layak diterapkan
dalam kegiatan pembelajaran. Hasil
analisis yang telah dilakukan, di- sajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil analisis keterlak
sanaan RPP model
pembelajaran problem
solving
Hal ini sesuai dengan pendapat
Nieveen (dalam Sunyono, et al., 2013) bahwa kepraktisan suatu
model pembelajaran merupakan
salah satu kriteria kualitas model ditinjau dari hasil penilaian pengamat
berdasarkan pengamatannya selama
pelaksanaan pembelajaran.
Pada awal pembelajaran, setiap
aspek pengamatan, baik sintak,
sistem sosial dan prinsip reaksi
masih kurang berjalan dengan baik.
Selama pembelajaran, suasana kelas
yang kurang kondusif membuat
siswa kurang memperhatikan penjelasan guru, sehingga interaksi yang
terjadi kurang baik dan pembelajaran
yang kurang sesuai dengan yang
direncanakan dalam RPP. Hal ini
terlihat pada hasil ketercapaian ratarata yang diperoleh pada pertemuan
pertama sebesar 71% berkategori
“sangat tinggi.” Pada pertemuan
berikutnya, suasana kelas semakin
kondusif, siswa mulai aktif dan lebih
memiliki sikap percaya diri dalam
menyampaikan gagasan, hasil
diskusi ataupun pengamatan yang
telah dilakukan.
Respon siswa secara keseluruh- an terhadap pelaksanaan model pem- belajaran problem solving pada
materi larutan penyangga berkategori
“sangat tinggi.” Hal ini dapat terlihat
dari hasil analisis respon siswa yang
telah dihitung dan dapat dilihat
hasilnya pada Gambar 2.
Sebagian besar siswa merasa
senang terhadap cara guru mengajar
serta merespon pertanyaan atau ko- mentar siswa. Hal ini terlihat dari
persentase respon siswa sebesar
96%. Siswa sangat tertarik dengan
lembar kerja siswa problem solving
yang diberikan guru, terlihat dari
persentase respon siswa sebesar
95%. Berdasarkan hasil tersebut, res- pon siswa terhadap penerapan model
pembelajaran problem solving pada
materi larutan penyangga memiliki
kategori “sangat tinggi.”
Keefektivan model pembelajaran
problem solving
Hasil analisis terhadap aktivitas
siswa menunjukkan bahwa aktivitas
siswa yang relevan terus mengalami
peningkatan dari pertemuan pertama
sampai dengan pertemuan ketiga.
Aktivitas siswa ini diamati oleh dua
orang pengamat. Adapun hasil pe- nelitian pengamatan aktivitas siswa
terhadap pelaksanaan model pembel- ajaran problem solving diperlihatkan
pada Gambar 3.
Berdasarkan Gambar 3, aktivitas
siswa yang diharapkan (relevan) ter- golong “sangat tinggi (>75%).” Pada
pertemuan pertama, aktivitas relevan
siswa memiliki persentase sebesar
77.78%. Menurut pengamat masih
banyak siswa yang pasif dan
melakukan hal yang tidak relevan
meski pembelajaran baru berlang- sung.
Pada pertemuan kedua, aktivitas
siswa yang tidak relevan mulai menurun. Dan persentase aktivitas rele- van siswa meningkat menjadi
87.04%. Hal ini sesuai dengan ko- mentar pengamat yang menyatakan
bahwa siswa juga terlihat semakin
aktif pada aktivitas mengkomuni- kasikan hasil percobaan atau hasil
diskusi kelompok, membuat kesim- pulan setelah melakukan diskusi
kelompok dan presentasi, serta meli- batkan diri dalam mengulas kembali
hasil kerja yang dilakukan bersama
dengan guru.
Pada pertemuan ketiga, aktivitas
siswa yang relevan dengan pembel- ajaran problem solving yang diterapkan juga mengalami peningkat- an dari pertemuan pertama dan ke- dua, yaitu 94,44% dan tergolong
dalam kategori “sangat tinggi.” Hal
tersebut membuktikan bahwa pada
setiap pertemuan, siswa menjadi se- makin aktif dalam melakukan akti- vitas yang relevan.
Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran berkategori “ting- gi.” Hal tersebut dibuktikan dengan
penilai yang diberikan oleh dua
orang pengamat yang terus
meningkat pada setiap pertemuan
terhadap aspek penilaian yang
diamati. Hasil analisis data
kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran diperlihatkan pada
Gambar 4 .
Hasil analisis pada pertemuan
pertama, memilik rata-rata persenta- se ketercapaian sebesar 70% dengan
kriteria “tinggi” terhadap semua
aspek pengamatan seperti orientasi
masalah, mencari informasi, menetapkan hipotesis, menguji hipotesis,
menarik kesimpulan, pengelolaan
waktu, dan pengamatan suasana kelas. Pada pertemuan pertama ini,
komponen memfasilitasi dan mem- bimbing siswa dalam melakukan dis- kusi kelompok dan mengerjakan
LKS belum dilaksanakan dengan
baik. Hal tersebut dikarenakan kelas
yang kurang kondusif selama diskusi
berlangsung dan guru yang masih
sering terfokus pada kelompok tertentu saja.
Pada pertemuan kedua memiliki
persentase rata-rata ketercapaian se- besar 79% dengan kriteria “tinggi.”
Beberapa aspek pengamatan meng- alami peningkatan. Siswa telah dapat
menyesuaikan diri pada kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan
problem solving. Hal tersebut dapat
dilihat dari rasa kepercayaan diri
siswa mulai muncul, sehingga siswa
tidak malu-malu lagi dalam menge- mukakan pendapat, hasil diskusi,
ataupun hasil percobaan yang telah
dilakukan, maka keterampilan meng- komunikasikan siswa dapat berkem- bang.
Pada pertemuan ketiga, memiliki
persentase rata-rata ketercapaian se- besar 91% dengan kriteria “sangat
tinggi.” Hasil tersebut menunjukkan
adanya peningkatan yang signifikan
dari pertemuan pertama dan kedua.
Pada pertemuan ketiga ini, guru
berfokus dalam meningkatkan keterampilan inferensi dan mengkomu- nikasikan dengan cara melibatkan
siswa secara aktif dalam setiap tahap
pembelajaran, baik untuk menyele- saikan masalah yang ditemukan, melakukan praktikum, maupun menjawab pertanyaan. Cara dan strategi
guru melaksanakan proses pembel- ajaran sangat berpengaruh terhadap
keberhasilan kegiatan pembelajaran
(Hertiavi & Khanafiyah, 2010).
Peningkatan keterampilan inferensi dan mengkomunikasikan siswa
ditunjukkan melalui besarnya nilai n- Gain yang diperoleh, yaitu selisih
antara nilai postes dengan nilai pretes
dibagi selisih nilai maksimum
dengan nilai pretes yang diperoleh
siswa. Persentase n-Gain keterampil- an inferensi dan mengkomunikasikan
dapat diperlihatkan pada Gambar 5.
Persentase rerata n-Gain untuk
keterampilan menginferensi siswa
dengan rata-rata n-Gain 0,60 kriteria
“sedang.” Sedangkan untuk keterampilan mengkomunikasikan, hasil
perhitungan n-Gain dengan rata-rata
0,80 kriteria “tinggi.”
Hasil analisis data aktivitas
siswa, kemampuan guru, serta pe- ningkatan keterampilan inferensi dan
mengkomunikasikan, menunjukkan
bahwa model pembelajaran problem
solving efektif untuk diterapkan
dalam pembelajaran kimia. Hal terse- but sesuai dengan pendapat yang di- kemukakan oleh Herman (2007) yang menyatakan bahwa pembel- ajaran bisa dikatakan efektif apabila
hasil belajar siswa menunjukkan per- bedaan yang cukup signifikan antara
pemahaman awal dengan pemaham- an setelah pembelajaran (n-Gain
yang signifikan).
Ukuran pengaruh (effect size)
Ukuran pengaruh (effect size)
model pembelajaran problem solving
dalam meningkatkan keterampilan
inferensi dan mengkomunikasikan
dilakukan dengan menggunakan melakukan uji normalitas, uji homogenitas, paired t test dan effect size.
Hasil dari uji normalitas menunjuk- kan bahwa nilai χ
2
hitung sebesar 4,06
sedangkan nilai dari χ2
tabel adalah
10,1 maka tolak H0. Begitupun
dengan hasil uji normalitas pada
keterampilan mengkomunikasikan
juga memiliki kriteria uji terima H0
dengan didapat hasil χ2
hitung sebesar
8,81. Berdasarkan kriteria uji terse- but pada keterampilan inferensi dan
mengkomunikasikan, artinya berasal
sampel berasal dari populasi yang
berdistribusi normal.
Uji homogenitas pada nilai pretes menunjukkan bahwa nilai dari
Fhitung sebesar 261,06 sedangkan nilai
dari Ftabel adalah 1,90. Maka ber- dasarkan kriteria uji adalah terima
H0. Begitupun dengan keterampilan
mengkomunikasikan juga memiliki
kriteria uji terima H0 dengan didapat
kriteria pengujian terima H0 dengan
hasil Fhitung sebesar 245,66 sedangkan
nilai dari Ftabel adalah 1,90. Berdasar- kan kriteria uji tersebut pada keterampilan inferensi dan mengkomuni- kasikan sampel penelitian memiliki
varians yang homogen.
Uji paired t test dilakukan ter- hadap perbedaan rerata n-Gain antara nilai postes dan pretes pada pe- nerapan model problem solving.
Hasil paired t test pada keterampilan
inferensi dan mengkomunikasikan,
keduanya menunjukkan keputusan
uji terima H0, artinya terdapat per- ubahan nilai pretes dengan nilai postes pada pengujian soal keterampilan
inferensi pada materi larutan pe- nyangga.
Perbandingan nilai effect size
pada keterampilan inferensi dan
mengkomunikasikan siswa dapat
dilihat pada Gambar 6.
Effect size ditentukan berdasar- kan nilai paired t test. Berdasarkan
hasil paired t test dan uji effect size
yang dilakukan untuk tes keteram- pilan inferensi diperoleh harga
paired t test sebesar 19,65 dan untuk
keterampilan mengkomunikasikan
adalah sebesar 2,12. Nilai tersebut
yang kemudian akan digunakan
untuk uji effect size dengan derajat
kebebasan (df) sebesar n-1. Hasil uji
effect size diperoleh nilai sebesar
1,01 dengan efek “besar” untuk keterampilan inferensi dan didapat nilai
sebesar 3,04 untuk keterampilan
mengkomunikasikan siswa yang me- nunjukkan efek “sangat besar” me- nurut kriteria dari Dincer (2015).
Berdasarkan hasil analisis data
kepraktisan, keefektifan, dan ukuran
pengaruh menunjukkan bahwa model
pembelajaran problem solving dapat
meningkatkan keterampilan siswa
dalam menginferensi dan mengko- munikasikan. Untuk mengetahui me- ngapa hal tersebut terjadi, maka dilakukan pengkajian sesuai dengan
fakta yang terjadi dengan langkahlangkah dalam pembelajaran
problem solving.
Pada setiap lembar kerja siswa
(LKS), siswa diminta untuk meru- muskan masalah mengenai fenomena
yang diberikan oleh guru. Kemudian
siswa diminta untuk mencari data
atau keterangan yang dapat digu- nakan untuk memecahkan masalah.
Pada tahapan ini, ada kendala yang
muncul pada pertemuan pertama,
karena keterbatasan sarana belajar
yang dimiliki siswa.
Tahapan selanjutnya siswa di- minta untuk menetapkan jawaban
sementara dari masalah yang ditemu- kan. Pada pertemuan pertama terlihat
bahwa siswa merasa bingung dalam
merumuskan hipotesis. Lalu, siswa
melakukan proses penyelidikan
untuk mendapatkan fakta mengenai
masalah kimia yang ditemukan se- suai dengan langkah penyelesaian
yang terdapat pada LKS.
Kemudian siswa diminta mela- kukan praktikum untuk membukti- kan kebenaran hipotesis. Guru me- minta siswa untuk merancang pro- sedur percobaan mengenai praktikum
larutan penyangga berdasarkan infor- masi yang telah didapatkan dan me- nuliskan hasil pengamatan yang mereka peroleh. Pada tahap menguji ke- benaran hipotesis ini dapat melatih
keterampilan mengkomunikasikan
siswa dengan menuliskan data hasil
percobaan yang telah dilakukan.
Kemudian siswa mampu me- nemukan jawaban dari permasalah- an, maka diharapkan siswa dapat
mempresentasikan hasilnya dan
memberikan penjelasan sederhana
atas jawaban yang diperoleh sehing- ga pada akhirnya didapatkan ke- simpulan dari pemecahan masalah
tersebut. Pada tahap menarik ke- simpulan ini, siswa dapat dilatihkan
keterampilan menginferensi. Pada
LKS 1 siswa diminta untuk menyim- pulkan pengertian dan sifat dari larutan penyangga. Kemudian pada
LKS 2, siswa diminta untuk bisa
menyimpulkan komponen dan meng- hitung pH dari larutan penyangga.
Dan pada LKS 3 siswa diminta untuk
mampu menyimpulkan peran dari
larutan penyangga bagi makhluk hi- dup.
Berdasarkan kegiatan pada ta- hap-tahap tersebut, terlihat jelas bah- wa dengan penerapan model pembel- ajaran problem solving tersebut, sis- wa dapat belajar secara aktif mem- bangun konsep-konsepnya sendiri
dan menyelesaikan masalah dengan
berperan aktif di dalamnya, siswa
dapat melatih kerjasama dalam kelompok, siswa dapat berinteraksi
dengan siswa serta guru, dan mem- pelajari materi secara lebih bermakna
dengan bekerja dan berpikir. Pem- belajaran dengan model problem
solving sesuai dengan karakteristik
materi larutan penyangga yang lebih
banyak membutuhkan pemahaman
konsep dan penerapannya. Konsep
yang diperoleh sendiri oleh siswa
cenderung mudah diingat dan di- pahami. Dari konsep yang diperoleh
tersebut akan memudahkan siswa
untuk menjawab persoalan-persoalan
terkait dengan materi yang dipel- ajarinya.
Berdasarkan hasil yang diper- oleh dari kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran, aktivitas
siswa, dan hasil dari penguasaan
konsep di akhir pemebelajaran dapat
disimpulkan bahwa model pembel- ajaran problem solving memiliki ke- efektivan yang sangat tinggi untuk
meningkatkan keterampilan inferensi
dan mengkomunikasikan siswa. Se- hingga model pembelajaran ini layak
untuk diterapkan dalam materi
larutan penyangga.
SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan pembahasan, maka
diperoleh simpulan bahwa pembel- ajaran dengan menggunakan model
problem solving memilki kepraktisan
dan keefektifan yang sangat tinggi
dalam meningkatkan keterampilan
inferensi dan mengkomunikasikan.
Model pembelajaran ini juga berefek
besar terhadap peningkatan keteram- pilan inferensi siswa dan berefek
sangat besar terhadap peningkatan
keterampilan mengkomunikasikan
siswa pada materi larutan penyangga.
Sehingga model pembelajaran
problem solving baik untuk diterapkan dalam pembelajaran kimia di
sekolah.
DAFTAR RUJUKAN
Carolin, Y., Saputro S., Saputro
A. N. C. 2015. Penerapan Metode
Pembelajaran Problem Solving
Dilengkapi LKS untuk Meningkat- kan Aktivitas dan Prestasi Belajar
pada Materi Hukum Dasar Kimia
Siswa Kelas X Mia 1 SMA Bhinneka
Karya 2 Boyolali Tahun Pelajaran
2014/2015. Jurnal Pendidikan
Kimia, 4 (4): 46-53.
Chant, R. H., Moes, R. & Ross,
R. 2009. Curriculum Construction
and Teacher Empowerment
Supporting Invitational Education with a Creative Problem Solving
Model. Journal of Invitational
Theory and Practice 30 (15): 55-67.
Cohens, J. 2014. The Statistical
Power of Abnormal-Social Psychological Research. Journal of
Abnormal and Social Psychology,65
(3): 145-153.
Dimyati & Mudjiono. 2002.
Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.
Dincer, S. 2015. Effect of
Computer Assisted Learning on
Students’ Achievement in Turkey: a
Meta-Analysis. Journal of Turkish
Science Education, 12 (1): 99-118.
Djamarah, S.B., dan Zain, A.
2006. Strategi Belajar Mengajar. PT
Rineka Cipta: Jakarta.
Effendi, L. A. 2012.
Pembelajaran Matematika dengan
Metode Penemuan Terbimbing untuk
Meningkatkan Kemampuan
Representasi dan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa SMP.
Jurnal Penelitian Pendidikan, 13
(2):1-10.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., &
Hyun, H. H. 2012. How to Design
and Evaluate Research in Education
(Eigth Edition). New York:
McGrawHill.
Gok, T. & Silay, I. 2010. The
effects of problem solving strategies
on student’s achievement, attitude
and motivation. Journal of. Physic.
Education, 4 (1): 7-21.
Hake. 2002. Relationship of
Individual Student Normalized
Learning Gains in Mechanics with
Gander, High-School, Physics, and
Pretest Scores on Mathematics and
Spatial Visualization. (Online),
(http://www.physics.indiana.edu/~ha
ke), diakses 18 Maret 2016.
Herawati, R. F., Mulyani, S., &
Redjeki, T. 2013. Pembelajaran
Kimia Berbasis Multiple Representasi Ditinjau dari Kemampuan Awal
Terhadap Prestasi Belajar Laju
Reaksi Siswa SMA Negeri 1 Karang
Anyar Tahun Pelajaran 2011/2012.
Jurnal Pendidikan Kimia, 2 (2): 36- 43.
Herman, T. 2007. Pembelajaran
Berbasis Masalah Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Matematis Tingkat Tinggi Siswa
Sekolah Menengah Pertama. Jurnal
Pendidikan Matematika, 1 (1): 47- 56.
Hertiavi, M. A., Langlang, S., &
Khanafiyah, S. 2010. Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw untuk
meningkatkan Kemampuan Peme- cahan Masalah Siswa SMP. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia, 6 (1):
53-57.
Howell, R. T. 2009. Contextual
problem solving model origination.
Journal of Industrial Teacher
Education, 46 (2): 1-9.
Jonassen, D. 2011. Support
problem solving in PBL. The
Interdisciplinary journal of Problem- Based Learning, 5 (2): 95-119.
Kosasih, E. 2014. Strategi Bel- ajar dan Pembelajaran. Bandung:
Yrama Widya.
Malik, M. A. & Iqbal, M. Z.
2011. Effects of problem solving and reasoningability of 8th graders.
International Journal of Academic
Research, 3 (5):80-84.
Oates, K.K. (2002). Inquiry
Science: Case Study in Antibiotic
Prospecting. The American Biology
Teacher 64(3): 184-187.
Rusmiyati, A. & Yulianto, A.
2009. Peningkatan Keterampilan
Proses Sains dengan Menerapkan
Model Problem Based-Instruction.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia,
4 (5): 75-78.
Septra, W., Rosilawati, I., &
Tasviri, E. 2008. Analisis
Keterampilan Mengkomununikasi- kan dan Menyimpulkan pada Materi
Koloid dengan Penerapan Model
Pembelajaran Problem Solving. Jurnal Pendidikan Kimia, 4(1): 1-14. Supardi, K. I. & Putri, I. R.
2010. Pengaruh Penggunaan Artikel
Kimia dari Internet pada Model
Pembelajaran Creative Problem
Solving Terhadap Hasil Belajar
Kimia Siswa SMA. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia, 4 (1): 574-581.
Sunyono, Yuanita, L., &
Ibrahim, M. 2013. Efektivitas
Model Pembelajaran Berbasis Multi- pel Representasi dalam Membangun
Model Mental Mahasiswa Topik
Stokiometri Reaksi. Jurnal
Pendidikan Progresif, 3 (1): 73-86.
Tim Penyusun. 2014.
Permendikbud Nomor 59 Tahun
2014 tentang Kurikulum 2013
Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah . Jakarta: Depdikbud.
Trianto. 2010. Model Pembel- ajaran Terpadu. Jakarta: Bumi
Aksara.
0 Komentar untuk "PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN INFERENSI DAN MENGKOMUNIKASIKAN MATERI LARUTAN PENYANGGA"